一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、生：我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。

2、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。

3、老人舍不得的是什么？是雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气。这些是平常得不能再平常了，恐怕没有多少人会不舍得这些，或者说，一般人不会为了这些而放弃更好的生活条件。老人更舍不得的是什么？是花鸟作伴。相对前面那些，花鸟作伴之所以显得更有吸引力，那是因为老人格外享受“与山水为伍，与花鸟作伴”的平淡生活。

4、伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。

5、生：王冕是一位孝敬母亲的儿子。因为他家里穷，这几年年成又不好，王冕怕妈妈为难，就对娘说：“娘，我在学堂也闷得慌，不如带几本书去读，这样的话还能贴补些家用。”(掌声响起)

6、一位同学在分析老人形象的过程中说，老人非常热爱自己的工作，他每天扫一千八百多级的台阶都不说“累”，这足以见得老人十分热爱自己的工作。在这位同学说好后，我提出了自己的问题：老人每天要扫这么多的台阶，他到底“累”还是“不累”呢？这个带有矛盾的问题提出也开启了学生对这篇文章的深度学习之旅。

7、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

8、师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

9、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

10、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

11、师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。

12、确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

13、让“敬意”在儿童的“联想类比”中流淌

14、从老人乐于奉献、豁达开朗人每天虽工作辛苦却过得自悠闲所说累完全得益良好心态和无私奉献精神

15、师：读了课文，有什么问题？(两分钟再读书，在有疑问的地方标问号)

16、看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？

17、得道者多助，失道者寡助。(《孟子》)

18、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。

19、二是语言教学异化。有些教师的阅读教学，你不能说他不重视“语用”，但却被异化了。比如，阅读积累被异化为死记硬背，读写结合变成了逢读必写的机械模仿。还有，扩展阅读蜕变为教师带领学生进行大批判：他们批判武松打虎违反了野生动物保护法；批判《背影》中的父亲违反交通规则；批判《坐井观天》中的青蛙多么愚蠢；批判鲁智深倒拔垂杨柳是破坏绿化；批判愚公移山是愚不可及，破坏环境、破坏生态；更有教学《行道树》，师生共同批判农民工就像行道树，他们本该在广阔天地，从农村来到城市是为了贪图安逸，追求享受，这无疑是一种“堕落”，是一种“悲哀”……从小学到初中，阅读教学中的这种低层次的大批判，不仅导致语用的积极功能消失殆尽，而且还败坏了整个学风。

20、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

二、天游峰的扫路人是个怎样的人

1、让敬意在儿童的“畅谈感悟”中流淌

2、学生能从老人的“朗声大笑”读到他的乐观；能从他的衣着看出他的俭朴；能从他不觉得“累”读出老人的勤劳；甚至能从他对工作的不舍读到热爱工作……学生自己能读出这些内容已经不错了，但学生的理解往往是点对点式的。它们能抓住关键词，也能从句中提炼信息，但却不能将这些内容有效的“串联”起来，形成新的理解和认知。而老师的阅读就是要将这些内容整合起来，找出它们之间的联系，并沿着一条主线，带着学生游走于字里行间去感受、体验、思考、感悟。

3、君子之交淡若水，小人之交甘若醴。(《庄子》)

4、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

5、师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？

6、师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？

7、生：拔一根毫毛能变出好多小猴子

8、师：你们读得老师也跃跃欲试了，老师也来参加比赛，没有她读得好，就拜她为师，读得好，就给老师鼓鼓掌。

9、当然累了让你扫你愿意么？更何况是一位70岁的老人他说不累是因为他精神上不累身体上肯定疲劳

10、姥姥是村里有名的剪纸能手，我们可以通过写()进行侧面烘托。

11、师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。

12、生：文字少，但写得好，话中有话。

13、借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯(jiǒng)有神。

14、生：第九百多级，飘飘悠悠，(再读)

15、生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——

16、最是课堂能致远只是征行自有诗

17、师：同桌互读自己喜欢的段落。

18、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。

19、其次，根据前测(预习单)了解学生的学情。建构主义强调学生在进入课堂之前要对所学知识有一定程度的认识和了解，而作为教师我们不但要关注学生的最近发展区，更要立足于学生的最近发展区。教学目标的设定绝不是看着教参，拍着脑袋自己想出来的。在对这篇文章的前测统计的过程中，笔者发现有18位同学直接或者间接提出对主旨的疑问。最后，通过文本解读发现文本的核心价值。这篇文章最核心的部分，也是这篇文章独有的价值，其实是关于“累”与“不累”的辩证思考，带有一定的批判思维，且有一定的积极的价值取向。基于以上三个要素的考量，笔者在本课的教学中确定了一个目标：通过品味平实的语言分析扫路人形象的特质，进而领悟文章的深刻哲理。

20、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦

三、天游峰的扫路人还在吗

1、做完题目记得留言打卡哦！

2、生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？

3、这里所说的“深度”是相对于学生阅读的“浅表”阅读而言的，但深度解读文本并非是无限度的深挖文本，越“深”越好。恰恰相反，深度解读文本也要有个“度”，即在学生能读到的层面之上，又能切中文本的教学价值，还要符合学生现有学情，这样的解读就可以为高品质的教学设计服务了。

4、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

5、师：我告诉大家，少年王冕不仅是一个勤奋学习的孩子，他还是一个有孝心的孩子。王冕是如何孝顺母亲的呢？请围绕下面这句话来交流。出示：王冕是个孝敬母亲的孩子。。

6、彭峰|体悟经典课例之二：支玉恒老师的《第一场雪》(成都版)

7、760字的文章，有近两百字是写天游峰的高、险，写作者的“好不得意”“倒吸了一口气”，这明显是衬托。这里的衬托有两个层次，一是以“天游峰的高、险”衬托作者的得意和害怕；二是以“我的得意和惊叹”衬托扫路人的豁达开朗、轻松悠闲。

8、生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)

9、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

10、师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人

11、师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？

12、这样的问题设计是基于对此类文体中心的准确把握，但是共性有余，个性不足。这样的问题对于学生来讲，显得过于理性，显然，对于以“形象思维为主”的儿童来讲吸引力不够。

13、“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”(游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险。)

14、生：我喜欢第七自然段。

15、关于“主问题”的设计，本篇课文的“习题”安排也有：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

16、有了这样的准备，当学生发生类似情况的时候，你也就知道如何搭设“脚手架”，适时发现学生在回答中那些与众不同的“闪光点”；提出问题的“导火线”；激发思考的“催化剂”了。为什么我们要全然接纳学生的发言，为什么佐藤学教授一直说“每个孩子的发言都是精彩的”？就是因为执教者有了深度的解读，且胸中有了沟壑，这样我们才不会错过很多问题，忽视很多学生。

17、(引导学生体会列数据、侧面烘托的写作手法体现出天游峰的高、险。)

18、“九百多级石梯”(高，台阶多)

19、彭峰|“半截蜡烛”的实践智慧——薛法根老师《半截蜡烛》教学赏析

20、师：为了说明王冕是个孝敬母亲的儿子，他举了几个例子？

四、天游峰的扫路人年过七十了

1、他是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。他能把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈、失去光泽。老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。

2、弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

3、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了

4、能,第一老人豁达开朗,自信,有坚强不息的精神,人开朗就长寿.第二老人身体健康,一天爬上爬下,说明每天锻炼.对最后一句话的理解:老人的这番话使我感慨万分.

5、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。

6、这里的描写，突出的是“险”，越是“险”，越能衬托出“我”的得意。然而，老人每天在险峰上要扫个来回，可见老人十分艰苦。我只爬一个来回就如此得意，而老人每天如此，相衬之下，老人的性格、品质令人尤为敬佩。

7、生：补充，姓杨的还有杨门女将。

8、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

9、生：除了如来佛，谁都打不过

10、(还有人想说，老师说课堂上说)

11、老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。

12、生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。

13、(生畅所欲言，自主交流。)

14、没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。

15、让“敬意”在儿童的“具体阐述”中流淌

16、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。

17、师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声

18、生：我最钦佩的人是司马迁。

19、生：一直回荡在我的心中

20、语言，在文本语境中发展！

五、天游峰的扫路人赏析

1、茶，真会那么热，那么香吗？老人对“我”这个陌生人如此热情，“我”自然会倍感温暖，甚至会心生感动。这杯浓茶，成了老人开朗的见证。试想，如果老人不开朗，他怎会引我入屋，为“我”沏茶？这茶，值得一品。

2、师：读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。

3、从你的视野和你的思想里飞过去……

4、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

5、你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。

6、谈完后，陈老师说：“同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——”

7、(引导学生体会形象的比喻、具体的数据以及反衬体现出了天游峰的高、险。)

8、点击链接：9月，和我们一起备课吧——学习共同体线上、线下集体备课邀请

9、2018年9月，学习共同体研究院组织线上线下集体备课活动。邀请各学科专家和领航教师以线上指导和线下直播公开课例形式，共同研究日常课堂的设计与实施。我们将以中小学语数外为首期备课内容，欢迎感兴趣的老师点击下列链接，加入集体备课群参与~

10、“花魂”在“形象化表达”那里

11、(3)语言描写：“不累，不累，……自在悠闲。”“老人摇摇头，……我能舍得走吗？”(豁达开朗)(积极乐观)

12、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

13、师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。(生自由读第3节和第8节。)

14、生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。

15、生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。

16、小结：我们了解人物特点就要抓住描写人物语言、动作、神态、外貌的重点语句来体会感悟。

17、生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

18、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

19、那么我们又该如何科学的设定一篇文章的教学目标呢？在《天游峰的扫路人》这篇文章中，笔者在设定教学目标时融入了以下几个要素：

20、我攀登天游峰时遇上了辛苦的扫路老师傅，发现他质朴而充满自信地生活在深山中，我被他的坚持所深深打动。