一、天游峰的扫路人主要内容概括

1、我们已经习惯了只要一思考就越宏大越好，一下笔写的越全面越好，一分享说的越广阔越好，实际上这都是做学问不精深不专注的表现，最后往往是空话空谈一场空。

2、(改为不用冒号、引号的句子，意思不变。)

3、学生1读完这句话后，针对孩子朗读的语气贴近人物的角色，可给出这样的评价:真是趾高气扬啊！

4、有句俗话叫“先睹为快”，它十分准确地说出了大众的阅读期待。拿到一本新书，一般人都会迫不及待地阅读感兴趣的内容。大众阅读心理，也是儿童阅读心理。第一课时等同于“先睹”，那么我们的老师如何让学生在第一课时中得到阅读的快乐呢？

5、才宇婷：仿佛让我卸下重担，轻松自在地做一个学生，学上一节有内容、有内涵的语文课

6、幸福是什么？我说：“。”

7、凌欢：透过吴老师如此精彩的文本解读和设计，我能想象到她对语文教学的真爱，佩服！！

8、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了

9、既然第一课时如此重要，那我们如何组织第一课时教学呢？作为教龄近30年的老教师，我结合自己的教学实践和探索，把自己的思考和经验作一赘述，希望对青年朋友们有所帮助。

10、(1)简要概括“野草”的主要特点。

11、不管什么人都可以受到教育。

12、滴水，赢在全员参与。有目的、有设计、有反馈、有改进、有积累，不论老教师还是年轻教师，都积极参与进来，“人人做老师，人人当学生”，静心沉浸于讲坛学习的琢磨切磋之中。

13、师：守老人，伴老人，送老人，悼老人，还可以说留老人。哪一个词最准确呢？等我们学完课文后再做讨论。现在这个存一个疑问在这里(板书：？)一起把最好后一段读一读。

14、不同流合污、贞洁自守

15、“花魂”在“形象化表达”那里

16、［1］肯•古德曼著，李连珠译：全语言的全在哪里，南京大学出版社，2005年8月.

17、问题提问串联式，欠缺针对性

18、根据拼音，写出合适的词语。(5分)

19、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。

20、有人问：世界上什么的力气最大？回答纷纭得很，有人说象，有人说狮子，有人开玩笑似的说是金刚，金刚有多少气力，当然大家全不知道。

二、天游峰的扫路人的主要内容

1、如李伟锋老师在执教《水》一课时，他的教学流程是这样的：

2、齐白石老先生早就说过：“学我者生，似我者死。”我们青年教师贵在学习名师的思想、理念、精神和文化，而不是模仿名师的一招一式。当你一心模仿名师的招式、形式时，你已走进了死胡同了。望青年教师谨记白石老人的名言！

3、我两个层面去设计教学的。第一层面，读懂内容：紧扣“蟋蟀不肯随遇而安”“蟋蟀伟大的工程”“蟋蟀忙碌的十月”三个小主题，围绕三个小主题，寻找相应的内容，读、悟后分别重新组织一段完整的话。第二层面，读出自我：蟋蟀的住宅，本来是巢穴，在法布尔的笔下是“住宅”，在你心目中是什么呢？(可能是城堡、乐园、童话之城)请你以《蟋蟀的》为题，重新表达。

4、B.《如梦令》是一首词人回忆郊游前的激动心情的词。

5、好的修辞是非常常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：

6、在阅读对话中准确选用术语开展对话，才能形成阅读对话的话语规范。而学生应答的话语转为自觉的论“理”话语，还要引入相关的言语句式，如，因为……所以……；之所以……是因为；通过……归纳出……；……说明……；(某观点)……具体表现在……等等。

7、师：那么美的月光，你怎么读呢？

8、助力生成“主成果”

9、小红说：“今天下午学校组织到野外活动，我必须参加。”(改为第三人称转述句)

10、这，也许特殊一点，常人不容易理解。那么你见过被压在瓦砾和石块下面的一棵小草的生长吗？它为着向往阳光，为着达成生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往地面挺，这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。

11、生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？

12、让“应答”走向“论理”

13、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

14、同理，学生第一次学习新教材，第一课时教学如果趣味寡然，索然无味；如果千课一面，涛声依旧；如果毫无新意，面目可憎；如果松松垮垮，虚浮肿胀，那学生哪有兴致继续学好第二课时，第三课时呢？

15、以江苏省第十届名师观摩课中徐莉老师执教的《半截蜡烛》为例，这是她的板书设计：

16、穆莹莹老师在上一篇文章中提到了如何进行识字教学中的学法指导，今天是罗婷婷老师基于阅读教学的教法意识的分享。当初给罗老师选题的时候，希望她能做到不上网先写出自己的认识，然后再去求证和丰富。

17、能写写人物的简单动作及神态。

18、要求：内容要具体，语句要通顺，写出真情实感，不少于450字。

19、［3］林衍：说理课，中国青年报，20

20、认真研读课程标准，细细揣摩、慢慢品味。在课标的指引下走进教材，挖掘教材中的文字细节，体会文字背后作者的情感，根据学生实际情况，设计教学目标，做到精细精准。

三、天游峰的扫路人课件

1、才宇婷：这是课堂的魅力！这是语文的魅力！

2、生：因为扫路人70多岁了，还扫上山，扫下山，他的毅力是非常强的。

3、充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的老师。

4、文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：

5、著名特级教师薛法根在执教苏教版第六册《剪枝的学问》一文时，充分体现了他对课程标准和文本特点的精准把握，对教学内容进行了智慧整合。教学时，他带着学生默写词语、学习朗读、学会概括，本色、本真、本分。其中，概括主要内容是第一课时主要的教学内容。

6、生：因为他70岁了，还每天早上扫上去，晚上又扫下来，扫了一千八百多级。(掌声起)

7、第一课时教学模式是无法穷尽的，但教学规律是客观存在的，那就是运用好阅读期待，强化第一印象，抓住最佳教学时间，运用高超的“凤头”教学艺术，达到最佳的教学效果。

8、［2］宋运来：天游峰一道独特的风景——《天游峰的扫路人》课前思考与课堂实录，小学语文教学，2016

9、师：你能不能把老人摆在前面呢？课文中一句话“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”用一个字来说？

10、再看一位教师对《蟋蟀的住宅》这一课的表达练笔，是从读懂内容到读出自

11、综上所述，在阅读教学中根据文本的表达特点和学生的需求采用比较法进行教学，将会促进学生的认知和理解，提高分析和概括的能力，使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活。长此以往，学生的语文素养怎能不提高呢？

12、师：就是说还有点不满意？

13、从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？

14、(2)认识“水窖”，指导规范书写

15、李雷：马老师抓住诗中丰富的想象，勾起学生对生活的热情，对生活的回忆

16、师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

17、凌燕：程老师《荷叶圆圆》这节课给我总的印象是：体现了自主、合作、探究的学习方式。

18、有的问：“‘这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地’。笑声是短暂的，为什么说‘一直伴随我回到住地’呢？”

19、生：接下来是写海鸥看到老人的反映。

20、教学内容是藏在教材里面的，每一篇课文究竟该教什么，需要我们根据课程标准、具体教材和学生的实际去不断开发和整合。确定了有价值的教学内容，寻找科学的教学手段，才能真正提高学生的言语智慧。

四、天游峰的扫路人赏析

1、“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的。指向表达方法的阅读教学，定要关注专属于“这一个”文本的表达特色。

2、生(齐)：成了百发百中的射箭高手。

3、用语言使人物形象鲜活起来。

4、学生2读的不够到位，可以给另一种评价：拿出你傲慢的姿态，亮出讽刺的口吻，再读)

5、生：(美美地)静影沉璧。

6、它表现在第一课时什么都想讲，什么都想解决。

7、其实，紧扣文章中心句设计的问题，很多都是课后题，都能紧扣中心，这些我们在设计问题时可以很好的运用。

8、滴水，重在发现短板。融入日常教学的教研活动，是直面问题找短板，是寻找良方提质量的过程。集体把脉、会诊开方，突出每个人的能动性，必然话题集中、研究深入、效果显著。

9、生：第一行都是讲月亮、月光的。

10、教学环节显随意，整体性不强

11、师：像这样表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？换一种颜色的笔把它圈出来。

12、生：取得了不小的成绩，对自己的成绩感到很满意。

13、一篇课文可教的内容有很多，但面面俱到等于面面不到。哪些内容是必教的，学生必须要学会的？这要依据课程标准，从年段要求和课文特点等方面去考虑，然后作出判断。我们老师要做的就是从教材中找到那些引人入胜的教学内容，如《教学勇气》中帕克·帕尔默中所讲的，这个教学内容应该是“伟大的事物”，以此来拉动学生丰富的学习空间。这个“伟大的事物”常常会是教学中的主问题，具有特有的教学价值。它能让学生的思维触角深入到探究的内核，在教学的过程中具有形成教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同交流的凝聚力。

14、“四”，即体现“四个特性”：(1)指向性，即“主问题”应指向并落实教学目标，包括基础知识、内容情感、言语表达和应用解决等类型；(2)回应性，即“主问题”要回应并解决学生的疑问，并牵引出更深层次且学生又能解决的问题；(3)统摄性，即“主问题”能贯穿并统领语篇的学习，像一条主线贯穿始终；(4)适切性，即“主问题”的设计在思维难度上要进行估量，确保能激发思考又最终能得以解决。

15、依据课程标准，让可教之处与必教之处契合。

16、苏教版六年级下册期末测试卷及答案

17、《天游峰的扫路人》课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写尤为细腻。因为课文有不少对话，自然段也比较多，所以在梳理文本的时候，我有意识地结合教学目标给课文作了一下整合，主要分成“与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险”，“与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达”，“与作者对话——透过文本积淀作者的感情与学生的价值观”。

18、(４)以《校园的初夏早晨》为题，用动静结合的方法描写你校园的早晨。试着体会巴金的表达艺术，体会作家的创造性。

19、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

20、的苏格拉底的天游峰的扫路人

五、天游峰的扫路人

1、于泉、凌欢、朱敏月、徐新宇、孙露、马驰等32人

2、师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去象一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。

3、生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！(热烈的掌声。)

4、“滴水讲坛”，滴的不仅仅是水，更是专业知识、教师素养、日积月累、坚持不懈、温馨集体，培养“博慧”的学习型教师从点滴做起。

5、生：我认为课文是按事情发展顺序来写的，一开始写了老人与海鸥的深厚感情。

6、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

7、第一：第一课时第二课时是我们人为划分，没有原则区别，有相当一部分课文一课时就可以完成，根本不存在二课时之分。课文是死的，人是活的。教师是教学的主人，学生是学习的主人，一切因学生需要，课文特点而定。

8、言语智慧不是“教”会的，而是学生亲历期间，在充分实践、体验、历练和自主建构的过程中慢慢形成的。正如奥苏泊尔所说的，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，教学内容相对于学生来说，应该是新的知识、新的感悟。

9、师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？

10、运用环境描写、借物抒怀等方法让心理活动丰富起来。

11、出示：取得了不小的成绩学得差不多了对自己的成绩感到很满意取得了很大的进步就要成功了练得相当到家了成了……的能手

12、她在前三稿中做到了独立思考与写作，在后面的完善中做到了虚心学习。

13、教师评价无深度，针对性不强

14、余阳阳，周宁，黎路，郁丹萍，黄佳欢等23人

15、师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——

16、按照课文内容填空。(13分)

17、以《跨越百年的美丽》为例，我们通常的教法是：抓住“美丽”一词，对学生进行“情感、态度、价值观”的熏陶。这些属于对课文内容的理解范畴，和新课标中规定的“语文实践”还是有很大的距离的。而指向表达方法的教学又是怎样的呢？福建名师曾扬明老师教学《跨越百年的美丽》一课时，他设计了“破题，发现‘美丽’表达之妙；说‘镭’，感知全文表达个性；品‘言’，表达秘妙中解读人物；随笔，多角度表达人物的‘形’；还原，领悟‘美丽’的表达内涵”等五个环节。五个实践活动，无一不是指向文本的表达方法；在这五个环节的教学过程之中，无一不是从文本的表达方法入手，带领学生寻找文本表达的秘诀，形成言语表达的能力。

18、依据学生本位，让学情特性与文体特征交汇。

19、语文教师啊，第一课时莫轻视，应做足文章引生待。

20、获得言语智慧，是语文教学的本质行为